A questão curricular na formação de professores de geografia: repensando paradigmas e o diálogo entre universidade e escola

Abstract

Este trabajo aborda interrogantes sobre la formación de profesores de Geografía.Entendiendo que la sociedad se encuentra en un constante estado de metamorfosis en lo social, económico, político y educativo, surge la necesidad de comprender cuáles son los paradigmas que rigen la formación docente. Especialmente en el siglo XIX, los modelos de formación del profesorado utilizaban como base metodológica únicamente métodos basados en el positivismo, en la acumulación de datos enciclopédicos, alejados de la realidad del aula, valorando el modelo 3+1 (tres años de formación académica y 1 de formación didáctica). Así, este modelo de formación denominado técnico-contenido sólo es desafiado con la crisis de la ciencia moderna, cuando emana el paradigma didáctico-pedagógico, que enfatiza la valorización del espacio académico (universitario), pero también lo empareja con el espacio de acción de la escuela Profesional). Específicamente en Geografía, estos modelos establecen o no una relación entre Geografía académica y escolar, influyendo directamente en el desempeño profesional de los estudiantes que se gradúan de esta ciencia. Así, este trabajo tiene como principal objetivo investigar qué paradigma predomina en la formación de profesores de cursos de Licenciatura en Geografía. Utilizando el método dialéctico, y con base en metodologías de revisión bibliográfica y aplicación de cuestionarios para estudiantes y profesores, utilizamos como estudio recorte de los cursos de grado de Geografía de las dos principales universidades del estado de Maranhão: Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), y Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), Federal (UFMA). A partir de los datos obtenidos en el análisis del Proyecto Pedagógico de Curso (PPC) de ambas universidades, se pudo constatar que el modelo didáctico pedagógico predomina en las metodologías propuestas para ser utilizadas por el profesorado. Sin embargo, los resultados obtenidos a través de la aplicación de cuestionarios a docentes y estudiantes revelan que el paradigma técnico-contenido aún prevalece en los espacios académicos