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dc.creatorViana, Francisco de Oliveira-
dc.date.accessioned2024-11-01T12:58:29Z-
dc.date.available2024-11-01-
dc.date.available2024-11-01T12:58:29Z-
dc.date.issued2022-07-05-
dc.identifier.citationVIANA, Francisco de Oliveira. A questão curricular na formação de professores de geografia: repensando paradigmas e o diálogo entre universidade e escola. 2022. 94 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Geografia) - Centro de Ciências Exatas e Naturais, Universidade Estadual do Maranhão, São Luís - MA, 2022. Disponível em: https://repositorio.uema.br/jspui/handle/123456789/3450pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.uema.br/jspui/handle/123456789/3450-
dc.description.abstractEste trabajo aborda interrogantes sobre la formación de profesores de Geografía.Entendiendo que la sociedad se encuentra en un constante estado de metamorfosis en lo social, económico, político y educativo, surge la necesidad de comprender cuáles son los paradigmas que rigen la formación docente. Especialmente en el siglo XIX, los modelos de formación del profesorado utilizaban como base metodológica únicamente métodos basados en el positivismo, en la acumulación de datos enciclopédicos, alejados de la realidad del aula, valorando el modelo 3+1 (tres años de formación académica y 1 de formación didáctica). Así, este modelo de formación denominado técnico-contenido sólo es desafiado con la crisis de la ciencia moderna, cuando emana el paradigma didáctico-pedagógico, que enfatiza la valorización del espacio académico (universitario), pero también lo empareja con el espacio de acción de la escuela Profesional). Específicamente en Geografía, estos modelos establecen o no una relación entre Geografía académica y escolar, influyendo directamente en el desempeño profesional de los estudiantes que se gradúan de esta ciencia. Así, este trabajo tiene como principal objetivo investigar qué paradigma predomina en la formación de profesores de cursos de Licenciatura en Geografía. Utilizando el método dialéctico, y con base en metodologías de revisión bibliográfica y aplicación de cuestionarios para estudiantes y profesores, utilizamos como estudio recorte de los cursos de grado de Geografía de las dos principales universidades del estado de Maranhão: Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), y Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), Federal (UFMA). A partir de los datos obtenidos en el análisis del Proyecto Pedagógico de Curso (PPC) de ambas universidades, se pudo constatar que el modelo didáctico pedagógico predomina en las metodologías propuestas para ser utilizadas por el profesorado. Sin embargo, los resultados obtenidos a través de la aplicación de cuestionarios a docentes y estudiantes revelan que el paradigma técnico-contenido aún prevalece en los espacios académicospt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Estadual do Maranhãopt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectEnsino de Geografiapt_BR
dc.subjectFormação de professorespt_BR
dc.subjectParadigmaspt_BR
dc.subjectProjeto pedagógico do curso(PPC)pt_BR
dc.subjectTeaching Geographypt_BR
dc.subjectTeacher trainingpt_BR
dc.subjectParadigmspt_BR
dc.subjectCourse pedagogical project(PPC)pt_BR
dc.titleA questão curricular na formação de professores de geografia: repensando paradigmas e o diálogo entre universidade e escolapt_BR
dc.title.alternativeThe curricular issue in the training of geography teachers: rethinking paradigms and dialogue between university and schoolpt_BR
dc.typeTrabalho de Conclusão de Cursopt_BR
dc.contributor.advisor1Pereira, Regina Célia de Castro-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/6172095354186447pt_BR
dc.contributor.referee1Pereira, Erielson Miranda-
dc.contributor.referee2Nascimento, Fábio José da Silva-
dc.description.resumoEste trabalho aborda questões acerca da formação de professores de Geografia.Entendendo que a sociedade transita em um constante estado de metamorfose acerca de questões sociais, econômicas, políticas e também educacionais, surge a necessidade de entender quais paradigmas regem a formação de rofessores.Sobretudo no século XIX, os modelos de formação de professores utilizavam como base metodológica apenas métodos baseados no positivismo, em acumulação de dados enciclopédicos, distante da realidade da sala de aula, prezando pelo modelo 3+1 (três anos de formação acadêmica e 1 de formação didática). Assim, esse modelo de formação denominado de técnico-conteudista só é contestado com a crise da ciência moderna, quando emana o paradigma didático-pedagógico, que prima pela valorização do espaço acadêmico (universidade), mas também o coaduna com o espaço de atuação do profissional (escola). Especificamente em Geografia, esses modelos estabelecem ou não uma relação entre a Geografia acadêmica e escolar, influenciando diretamente na atuação profissional dos alunos que estão licenciandose para essa ciência. Assim, este trabalho tem como principal objetivo investigar qual paradigma predomina na formação de professores dos cursos de Geografia licenciatura. Utilizando o método dialético, e baseado em metodologias de revisão bibliográfica e aplicação de questionários para alunos e professores, utilizamos como recorte de estudo os cursos de Geografia licenciatura das duas principais universidades do estado do Maranhão: Universidade estadual do Maranhão (UEMA), e Universidade Federal (UFMA). Com base nos dados obtidos na análise do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de ambas as universidades, foi possível constatar que o modelo didático pedagógico predomina nas propostas metodologias a serem utilizadas pelo corpo docente. Contudo, os resultados obtidos através da aplicação de questionários aos professores e alunos releva que o paradigma técnico-conteudista ainda vigora nos espaços acadêmicospt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentCampus São Luis Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais – CECENpt_BR
dc.publisher.initialsUEMApt_BR
dc.subject.cnpqCiências Humanaspt_BR
dc.subject.cnpqGeografiapt_BR
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