DSpace Coleção:https://repositorio.uema.br/jspui/handle/123456789/22392026-08-22T03:36:10Z2026-08-22T03:36:10ZFormação continuada de professores no Iema/Axixá-MA: conhecimentos e saberes em discussãohttps://repositorio.uema.br/jspui/handle/123456789/64832026-08-21T20:36:34Z2024-05-29T00:00:00ZTítulo: Formação continuada de professores no Iema/Axixá-MA: conhecimentos e saberes em discussão
Abstact: This study it’s linked to the Research Line “Teacher’s formation and educative practices” of
PPGE-UEMA and comes from the following question: How does the teacher’s formation that
act in the IEMA/Axixa-MA is made and what knowledge is build by them? The goal is to
analyze the continued formation of teachers from IRMA/Axixá-MA to follow a propose of
Teachers plan of formation in the perspective of critical and emancipation human formation. It
is a qualitative approach with bibliographic, documental analysis and legal survey. For the
collect and made of data the following instruments were used: semi structured interviews,
quizzes, field diary, participative observation and analyze of official documents. For
organization and analysis of data collection we used the method of “content analysis” based on
Bardin (2011). The conceptual mark is supported in the researches and studies of Antônio
Sampaio Nóvoa (1999), Paulo Freire (2001), Edgar Morin (2000), Duarte (2017 and 1981),
Francisco Imbernón (2010), among other authors. The locus of research was the Instituto de
Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IEMA PLENO Axixá-M, having as participants
eight teachers and one school master. The ethical aspects are supported in the 6.547.080 CEP.
The results demonstrate that IEMA make the continued teacher formation that provokes the
critical reflection of praxis, in the perspective of human formation and emancipation of
students, comprehend that education it’s a way of intervention in the world, that solicited the
learning subject in the political, economical, sociohistorical and cultural context.2024-05-29T00:00:00ZPolítica de formação continuada de professores no Plano de Ações Articuladas (PAR) na rede pública de ensino de São Luís: uma análise sobre as contribuições para a melhoria da qualidade da educaçãohttps://repositorio.uema.br/jspui/handle/123456789/64612026-08-20T12:47:36Z2026-05-27T00:00:00ZTítulo: Política de formação continuada de professores no Plano de Ações Articuladas (PAR) na rede pública de ensino de São Luís: uma análise sobre as contribuições para a melhoria da qualidade da educação
Abstact: Este estudio, desarrollado en el ámbito del Programa de Posgrado en Educación de la
Universidad Estatal de Maranhão (PPGE/UEMA), tuvo como objetivo analizar si las acciones
de la política de formación continua de docentes, implementadas por medio del Plan de
Acciones Articuladas (PAR), contribuyen a la cualificación del trabajo docente, al proceso de
enseñanza-aprendizaje y a la mejora de la calidad de la educación en dos escuelas de la red
pública municipal de São Luís/MA. La investigación buscó comprender la materialidad de estas
acciones formativas en el cotidiano escolar, considerando sus posibles implicaciones para la
práctica pedagógica y para la organización del trabajo docente.En el plano teórico, el estudio
discute diferentes concepciones de formación continua de docentes y analiza la configuración
de esta política de formación a partir de la década de 1990, período que marca el inicio de
profundas reformas educativas en Brasil bajo la influencia de organismos internacionales,
especialmente tras la promulgación de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional
– Ley n.º 9.394/1996. El análisis dialoga con autores como Nóvoa (1992), Tardif y Lessard
(2014), Tardif (2014), Saviani (2007), Marin (1995), Imbernón (2010), Alarcão (2022), Freitas
(2018), Albuquerque (2021), entre otros. El estudio también problematiza el Índice de
Desarrollo de la Educación Básica (IDEB) como parámetro de calidad educativa, destacando
cómo la centralidad atribuida a este indicador ha reconfigurado la organización escolar en
función del cumplimiento de metas, dentro de una lógica de responsabilización basada en
mecanismos de premiación y sanción. La investigación se inscribe en el enfoque cualitativo y
adoptó como procedimientos entrevistas semiestructuradas y análisis documental, contando con
la participación de dos escuelas de la red pública municipal de São Luís, involucrando a 14
profesionales de la educación. El análisis de los datos empíricos se realizó a partir de las
siguientes categorías: concepción de formación continua; participación versus autoría; espacios
y tiempos de realización de los encuentros formativos; foco de la formación continua;
resistencia/aceptación; y contribuciones de la formación continua de docentes para la mejora
de la calidad de la educación. Los resultados evidencian que la política de formación continua
ha sido percibida por parte de los docentes como una obligación, cuyas formas de
implementación están frecuentemente marcadas por un carácter impositivo y por una reducida
participación de los profesores en la elaboración de las pautas y durante los encuentros
formativos, aunque una parte de los entrevistados reconoce que puede contribuir a la mejora de
la calidad de la educación, aun cuando presentan dificultades para explicitar de qué manera
dichas contribuciones se materializan en la práctica. Por último, el estudio presenta como
16
principal evidencia que la formación continua ha estado excesivamente alineada a las
evaluaciones externas y distanciada de las demandas concretas del trabajo educativo reflexivo
y transformador. Como contribución, teniendo en cuenta los resultados alcanzados, el estudio
presenta una propuesta de formación continua de docentes fundamentada en las perspectivas y
necesidades señaladas por los propios docentes, reconociéndolos como sujetos centrales de este
proceso formativo y principales beneficiarios de estas acciones2026-05-27T00:00:00ZA valorização do trabalho docente na educação infantil: reflexos na prática pedagógica do professor em Timon-MA no período de 2014-2022https://repositorio.uema.br/jspui/handle/123456789/63772026-08-07T19:26:35Z2024-03-01T00:00:00ZTítulo: A valorização do trabalho docente na educação infantil: reflexos na prática pedagógica do professor em Timon-MA no período de 2014-2022
Abstact: This study delves into the "Valuation of teacher work in Early Childhood Education in the
municipality of Timon/MA", between 2014 and 2022, emphasizing the goals related to the
valuation of teachers, accordingly to the new National Education Plan (PNE), Act 13.005/2014.
This research aimed to address the following question: How does the valorization of teacher
work manifest itself in pedagogical practice in Early Childhood Education in Timon, MA? The
study then sought to investigate the valorization of teacher work and its impacts on pedagogical
practice in Early Childhood Education in Timon, MA, during the period of 2014-2022. As
specific objectives, there were: Identify the effects of teacher valorization on pedagogical
practice in Early Childhood Education; Describe actions related to the professional valorization
of Early Childhood Education teachers in Timon, MA, as outlined in the Career, Positions, and
Salary Plan (PCCS); Analyze public policies related to the professional valorization of teachers,
taking into consideration the proposals put forth in official documents at the national, state, and
municipal levels from 2014 to 2022; Develop and implement a teacher training program for
Early Childhood Education, focusing on the policy of teacher work valorization. Based on a
qualitative research with an exploratory approach conducted in five Early Childhood Education
preschools in Timon, MA. In addition to that, semi-structured interviews were conducted with
seven Early Childhood Education teachers, the Secretary of Education, and the President of the
Teachers' Union in Timon. The interview data were processed through content analysis, a
technique used to code and categorize the statements of the interviewees, enabling an analysis
of the valorization of teacher work in Early Childhood Education, as well as the analysis and
processing of empirical and documentary material. Based on the analysis provided by the
research participants and authors who address the valorization of Early Childhood Education
teachers, as well as official documents such as the 1988 Constitution, the LDBEN No.
9.394/1996, and the PNE (2014-2024), PME of Timon Maranhão (2015-2025), among others,
it was found that teacher valorization in the municipality of Timon advanced in some aspects:
(i) salary remuneration, which includes compliance with the teacher Minimum Wage policy
and the creation of a Career, Positions, and Salary Plan; (ii) investment in ongoing professional
development for Early Childhood Education teachers. However, it was noted, based on the
teachers' statements, that there is precarity regarding (i) physical infrastructure conditions and
(ii) pedagogical resources, which hinder the quality of pedagogical practice and affect the
children's development and learning rights. (iii) It was also observed that excessive demands
and the lack of physical working conditions for Early Childhood Education teachers lead to
health problems. Regarding to the description of actions in the (PCCS), it was noted that there
was a restructuring of the document, which expanded improvements for the teaching career,
such as creating classes, leave for ongoing professional development, gratifications based on
qualifications, and compliance with the minimum wage, among others. As for documents
related to national, state, and municipal teacher valorization goals, some progress was observed
regarding remuneration and ongoing professional development, while others remained
stagnant. Thus, it can be concluded that teacher valorization policies in the municipality of
Timon, MA, have made partial progress in terms of remuneration compliance and the provision
of ongoing training for Early Childhood Education teachers. However, without the necessary
working conditions, pedagogical teaching practices are limited, leading to repercussions on
children's learning. In this regard, full infrastructure, pedagogical, and material conditions, as
well as special attention to the mental and physical health of teachers, are necessary to provide
quality education to children.2024-03-01T00:00:00ZO uso de metodologia Design Thinking na orientação do TCC no IEMA: contribuições para a formação do professorhttps://repositorio.uema.br/jspui/handle/123456789/63722026-08-07T18:03:31Z2023-01-01T00:00:00ZTítulo: O uso de metodologia Design Thinking na orientação do TCC no IEMA: contribuições para a formação do professor
Abstact: La presente investigación tuvo como objetivo general analizar la metodología Design Thinking
y la formación de docentes para la orientación del TCC en IEMA. La motivación nació del
contexto profesional en el que trabajo. El Instituto Estatal de Educación, Ciencia y Tecnología
de Maranhão (IEMA) y requiere el Trabajo de Conclusión del Curso (TCC) que involucra
emprendimiento, innovación, el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) y Design Thinking.
Con este fin, IEMA promovió un curso de capacitación sobre esta metodología y una tutoría
para maestros sobre la metodología. La presente investigación tuvo como objetivo indagar en
este proceso formativo y sus aportes a la formación docente y desarrollar un producto técnico
y tecnológico a través de dicho análisis. Para lograr este objetivo, se optó por una investigación
implícita con un enfoque cualitativo. En la recolección de datos, se utilizó un cuestionario a
través de formularios de google y entrevistas individuales con los participantes. Para analizar
los resultados, se utilizó el análisis de contenido, que originó tres categorías: 1) Comprensión
sobre la formación docente y la metodología Design Thinking; 2) Percepción de los profesores
del IEMA sobre la Metodología Design Thinking; 3) Contribución de la Metodología Design
Thinking al proceso de formación docente en la orientación del TCC. La comprensión de estas
categorías fue teóricamente apoyada con el diálogo con los autores: Pischetola y Miranda
(2021), y Bacich y Moran (2018), Adorno y Horkheimer (1985), Ciavatta y Ramos (2011),
Charlot (2013), Manacorda (2013), Saviani (2007), Godotti (2009), Cunha (2000), Manfredi
(2000), Paulo Freire (1985), Demo (2014), Candau (2014), Gatti (2018), Maseto (2010),
Barbieri (2020), Kronemberger (2019), Rock (2018), Brown (2020), Zeichner (2010), Garrido
Pimenta (2005), Mizukami (2003), Ghedin (2006) e Tadhei (2018). Los resultados revelaron
que la formación en Design Thinking (curso y mentoring) necesita ser ampliada, llevando a su
marco un marco teórico y no restringido al dominio técnico de la metodología en cuestión. Otro
aspecto revelado es que la institución cuenta con un cuadro de docentes en el que la mayoría
son profesores becados, lo que impacta en el proceso de formación a mediano y largo plazo, ya
que el docente no tiene un vínculo efectivo. Fue posible percibir que el proceso de construcción
del TCC (cursos y mentoría) contribuyó para la educación continua de los docentes, cuando
indican un rediseño en sus prácticas en el aula. A través de este resultado, se elaboró el producto
educativo titulado Metodología “Design Thinking en el TCC del IEMA: Aportes de la
Formación del Profesorado” y tiene como objetivo contribuir a la formación de profesores en
el proceso de orientación del Trabajo de Conclusión del Curso (TCC) de estudiantes del
Instituto Estatal de Educación, Ciencia y Tecnología de Maranhão (IEMA).2023-01-01T00:00:00Z